ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ С МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В ПРОЦЕССЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

 

 

Хлынова Татьяна Алексеевна

учитель логопед для детей с НОДА,

МБДОУ д/с №17, г. Белгород

missis.tet@mail.ru

 

 Скачать Конспект: word

 

 

В последнее время специалисты все чаще сталкиваются с безречевыми детьми, т.е. с детьми, у которых отсутствует речь. Они имеют комплексное органическое нарушение, что значительно затрудняет логопедическую работу с ними. Тот уровень речи, который есть у этих детей — вокализации, звукоподражания и звукокомплексы, эмоциональные восклицания, даже отдельные нечетко произносимые обиходные слова, — не может служить для полноценного общения. Группа безречевых детей неоднородна. В нее входят дети с моторной и сенсорной алалией, различными задержками психоречевого развития, в том числе недифференцированными, ранним детским аутизмом, интеллектуальной недостаточностью, детским церебральным параличом, нарушением слуха.

Как же работать с неговорящими детьми?

Во-первых, необходимо наличие эмоционального контакта между педагогом и ребенком.

Во-вторых, необходим подготовительный этап. Ведь прежде чем начинать работу собственно над развитием речи, надо подготовить ребенка. Особенно важны игры на развитие подражания. Именно в таких играх ребенок учится получать важную информацию от другого человека. Также проводится работа по развитию у малыша слухового восприятия и дыхания, внимания и памяти, без должного уровня развития которых формирование речи также будет тормозиться.

Особенности речевого сопровождения коррекционно-развивающей деятельности заключается в том, что отсутствие активной речи не позволяет строить занятия с ребенком на основе речевого общения. Взрослый берет на себя активную роль: ведет ребенка за собой – объясняет и показывает, задает вопросы и сам же на них отвечает, предлагает ребенку несколько вариантов ответов на выбор. При этом необходимо многократное повторение словесного материала, чтобы облегчить детям его усвоение и запоминание.

Далее я хотела бы предложить родителям и педагогам задания, которые можно использовать по основным направлениям логопедической работы у детей с полиморфными нарушениями.

1.Развитие понимания обращенной к ребенку речи.

Задание 1. Показать предметы из ближайшей окружающей обстановки по просьбе взрослого.

Задание 2. Показать знакомых близких людей по просьбе взрослого.

Задание 3. Показать по просьбе взрослого простые движения (встать, сесть, подойти, лечь, попрыгать, бежать).

Задание 4. Показать по словесной инструкции действия на себе (на картинке): ест, пьет, умывается, спит, рисует, читает.

Задание 5. Научить понимать вопросы «Что? Кого?», которые помогают выяснить объект действия: Что делает? У кого был? Кого видит?

2.Развитие у детей подражательной речевой деятельности

Задание 1. Изменение силы голоса по подражанию.

Задание 2. Изменение высоты голоса по подражанию («Пи-пи», «Гаф-гаф»).

Задание 3. Развитие длительного направленного ротового выдоха (на звуке Ф)

Задание 4. Чей пароход лучше гудит? (на звуке У)

Задание 5. Успокой куклу. Произношение звука А .

Задание 6. Кто как кричит? ( Ау, уа, иа, га-га, пи-пи, мяу)

Задание 7. Улыбнемся Петрушке, (звук И )

Задание 8. Покажи и назови. ( Катя, гуси, кот, конь)

Задание 9. Игра «Волшебный сундучок» (это дом, это Катя, это киса, это утка, это гусь, это мишка и т.п.)

Задание 10. Когда это бывает? (приметы времен года)

Задание 11. Игра «Автомобили», (произношение «би-би…»)

Задание 12. Угадай, кто сказал. Сказки «Три медведя», «Теремок», «Волк и семеро козлят».

Выполняя в игровой форме артикуляционную гимнастику, упражнения по звуковой культуре речи, играя, дети постепенно овладевают произношением звуков: а, у, о, и, э, м, п, б, ф, в, к, г

3.Расширение пассивного словарного запаса

Задание 1. Различение количества предметов (много — мало — один).

Задание 2. Различение величины предметов (большой — маленький).

Задание 3. Различение вкуса (сладкий — соленый).

Задание 4. Различение пространственного расположения предметов.

Задание 5. Различение предметов по их назначению (ложка, щетка, расческа, мочалка, мыло, карандаши и т. п.).

Задание 6. Узнавание предметов по их описанию («У нее пушистый хвост, мягкая шерсть, длинные усы, острые коготки»).

Задание 7. Выполнение действий по словесной инструкции взрослого.

Задание 8. Переключение с одного действия на другое по словесной инструкции

4.Активизация словарного запаса

Основные приемы: называние предметов, предметных картинок; выполнение просьб, поручений передать, взять, отдать предмет; договаривание начатых педагогом слов, фраз с опорой на предмет или его изображение; название действий в повелительной форме, отраженное за педагогом, сопряженное с педагогом; хоровое и индивидуальное проговаривание слов.

Задание 1. Называть имена близких людей, предметы или предметные картинки:

  • мама, папа, баба, тетя, деда, Тата, Ляля, няня, дядя;

  • суп, гусь, кот, лук, дом, ком, сок, лоб, нос, пол, мяч

  • ноги, руки, киса, муха, зубы, ухо, мыло, рыба, каша, шуба, бусы, осы, яма; пила, нога, рука, вода, лиса, лицо, яйцо;

  • машина, малина, собака, лопата, ворона, корова, панама;

Задание 2. Договаривание слов (зай — ка, гал -ка, ут –ка)

Задание 3. Подскажи словечко (- Вова, вымой…).

Задание 4. Объединение слов в двусложные предложения

Задание 5. Выполнение действий по словесной инструкции взрослого.

Задание 6. Переключение с одного действия на другое по словесной инструкции.

а) без предмета:

иди – стой, беги – иди, ложись – садись, беги – стой.

б) с предметом

положи мяч, возьми куклу.

Данные задания можно использовать как и в непосредственной образовательной деятельности, так и в свободной деятельности ребенка.

И родителям, и педагогам важно понимать, что отсутствие мотивации к общению, неумение ориентироваться в ситуации, разлаженность поведения, негибкость в контактах, повышенная эмоциональная истощаемость — все это мешает полноценному взаимодействию ребенка с окружающим миром. Важно не упустить ранний, сенситивный для развития компенсаторных возможностей возраст ребенка, что поможет сформировать у неговорящего малыша не только азы общения, но и развить психические функции, личность в целом, способствовать его интеграции в окружающий мир. 

 

×

Pin It on Pinterest

Shares